在產業結構調整的新經濟形勢下，職業教育由外延式發展向內涵式發展轉變，主動向規范領域轉變更為迫切，尋求與創業教育有效融合是適應職場新需求和新趨勢的重要“內生”渠道.. 同時，大學生創業教育的內容、結構、模式等要素繼續從職業教育中尋找空間和資源，在交叉和融合的過程中形成高職教育的“新載體”。
職業教育側重於技術培訓技能型人才，以及整合創業教育，高等職業教育的培養目標與企業精神，信仰，技能，人才技術能力的良好意識延伸。創業教育在高職院校，引導學生在適當的，適應職業的基礎上，注重創業意識，不育和內在修行同時利用平台的優勢，加快創業的形成，加強企業的產能擴張，導致學生從“職業”從業者“後”，甚至“專業”是誰創造的轉變軌跡。在這個過程中，學生自覺或不自覺地，統一的人生價值和社會價值的職業價值觀上來實現個人和職業發展和民族團結，國家發展。
大灣區考察讓我們的學生們在未來的時間裏面能夠不局限於面前的成果，努力向前，創造更好更完善的經濟體系。
高職院校中的創業發展教育，緊緊圍繞為區域輸送高質量信息技術技能型人才的職業道德教育科學社會主義服務管理功能，依據我國當前中國區域市場經濟文化產業整合轉型、結構設計優化升級的動態變化，對區域網絡技術知識技能人才培訓需求的種類外擴、素質高移、數量不斷上升及時作出反應，形成一個人才能力培養研究方向、香港大學 招生，目標、標准的動態反饋調適機制，從而建立起“社會生活服務—區域經濟動態—區域創新人才需求—人才培養學生方案、標准—人才培養途徑、手段”這一創業教育特色社會公共服務五層級監督調控體系，這個五層級主體之間的監督調控功能雙向可逆，整個教學體系的最大驅動力來自於“區域經濟動態”。
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